Mon hypothèse est que les difficultés peuvent être atténuées de façon significative si on découvre le chaînon manquant entre le règlement intérieur et le huis-clos de la classe, à savoir « l'outil de vie scolaire ». L'objectif est de permettre de définir avec les professeurs le code de conduite à adopter face aux situations les plus ambiguës, là où se loge souvent la brèche dans la cohérence, l'équité et finalement l'autorité des professeurs.

La formation ou l'information peut consister en un exposé ou une lecture de l'outil, dans sa discussion et dans la définition et l'expérimentation fictive de parcours réfléchis en commun à partir d'hypothèses concrètes et singulières (du type si l'élève dit ou fait « A », alors il existe trois attitudes possibles que nous allons examiner, puis l'élève répliquera ceci ou cela, puis nous pourrons, etc. afin de bâtir des argumentaires et des guides de conduites optimisées en s'appuyant sur l'outil, ressource définie dans le triple but d'aider à la cohérence, à la conduite équitable et à la maîtrise des émotions).

Le but est également de mener une conférence de consensus sur les critères de comportements exigibles par tous les adultes, tout en offrant la possibilité de moduler et donc d'adapter un même dispositif à des styles d'exercice de l'autorité différents. C'est pourquoi il existe deux variables d'ajustement correspondant à plusieurs combinaisons possibles et donc à un confort d'utilisation amélioré et au plus proche des convictions des acteurs.

Les critères comportementaux définis a priori dans les Fiches de liaisons peuvent aussi faire l'objet d'ajustements en fonction des contextes locaux.

Ces Fiches peuvent également faire l'objet d'une application a posteriori, c'est-à-dire après une accumulation d'actes auxquels les professeurs sont toutefois préparés, grâce à un travail réflexif autour de l'outil.

Auteur : Mathieu KESSLER

automne 2003