« Les
arts visuels et l’éducation musicale sont au cœur de
l’éducation artistique,
mais d’autres domaines artistiques comme le jeu théâtral,
la danse, le cinéma, l’architecture sont également
abordés.»
Nouveaux
programmes de l’école primaire, Q’apprend-on
à l’école élémentaire ?, CNDP,
Paris, 2002 |
| Les
programmes scolaires indiquent que l'architecture doit être abordée
dans le cadre de projets pour :
-
à l’école primaire :
amener l’élève à « découvrir
le monde », « structurer son rapport à
l’espace » et « découvrir des œuvres »
-
au collège et au lycée :
traiter par expemple de la relation espace naturel / espace bâti
pour aider les élèves à se construire des repères
et les préparer à émettre des avis informés
sachant que « nul adulte n’échappe à
la question de l’architecture »
L'etude de l'architecture numérique doit pouvoir aider à
mieux comprendre, analyser et réagir face à un environnement
en pleine mutation. |
| élèves
de cycle 2 (grande section maternelle)
| étape
1 |
découverte
des oeuvres
groupes
de 2 : les élèves reçoivent une image (vue
générale ou détail d'une oeuvre exposée)
Ils se promènent dans l'exposition pour retrouver l'oeuvre
en question |
| étape
2 |
analyse
Les élèves
justifient leur choix et l'enseignant donne des informations sur
les pièces - mise en avant du rôle de l'ordinateur |
| étape
3 |
production
graphique
Choisir
une pièce et imaginer la vie de ses usagers : "comment
peut-on vivre dans ces «maisons» ?"
|
| étape
4 |
synthèse
Les
élèves "racontent" ce qu'ils ont compris
lire les histoires |
élèves
de cycle 3
| étape
1 |
découverte
des oeuvres
groupes
de 2 : les élèves reçoivent une image (photographie
générale ou détail d'une oeuvre exposée)
Ils se promènent dans l'exposition pour retrouver l'oeuvre
en question |
| étape
2 |
analyse
Les élèves
justifient leur choix et font des commentaires en associant des
mots aux oeuvres exposées liste
des mots
L 'enseignant donne des informations sur les pièces - mise
en avant du rôle de l'ordinateur |
| étape
3 |
production
graphique à partir d'une reproduction de Ernst
May, H. Boehm, C.H. Rudolf : lotissement Römerstadt, Francfort
sur le Main, 1927-1928 (vue du bloc du cordonnier)
"vous
êtes un architecte dont l'oeuvre est exposée ici et
vous transformez cet espace urbain à votre manière" |
| étape
4 |
synthèse
Les
élèves "racontent" ce qu'ils ont compris |
professeurs
des écoles stagiaires
| étape
1 |
découverte
des cartels
les stagaires
lisent les textes qui accompagnent les oeuvres et relèvent
des mots clés liste
des mots |
| étape
2 |
découverte
des oeuvres
groupes
de 2 : photographier les pièces exposées en essayant
d'illustrer les mots clés pointés par la lecture
précédente
voir les photos
|
| étape
3 |
analyse
la formateur
donne des informations
sur les pièces - mise en avant du rôle de l'ordinateur |
| étape
4 |
production
graphique -
" réhabiliter un espace urbain en s'inspirant de la
production de l'un
des architectes exposés" (travail à partir d'un
document - Ernst
May, H. Boehm, C.H. Rudolf : lotissement Römerstadt, Francfort
sur le Main, 1927-1928
voir quelques
productions |
| étape
5 |
synthèse
présentation
et commentaire des productions - lire
l'analyse |
|
| Mise
en place de séances de travail avec des élèves
de différents niveaux à partir de des notions de travail
définies par l'analyse du corpus.
Parmi ces notions,
3 directions seront explorées :
- le pixel : permettra d'aborder l'architecture
numérique à partir de ses plus petits constituants - éléments
carrés, simples, abstraits, modulaires qui induisent des limites
géométriques et arbitraires.
- la peau : pour aborder cette architecture
en terme de surface, de texture, de matériau et de lien avec
le vivant (prolifération, greffe...).
- l'interactivité
: afin d'amener les élèves à expérimenter
une création basée sur la simulation et les possibilités
d'échange par le réseau.
Les productions
des élèves seront exposées à Orléans
en mai 2005
Un CDrom sera produit
pour diffuser cette expérience
| cycle
1 |
zoomorphie
- parcours dans Orléans et mise en travail de la ressemblance
entre habitat humain et animal
- visite à Archilab
- inscription du projet dans le "Grand Projet de Ville"
à Orléans La Source
questions :
- qu'est-ce que l'architecture pour les enfants ? (repérage,
forme ?)
- Quoi reconstruire ? (destruction d'une zone HLM - construction
de "maisons pour petites bêtes")
- comment travailler ? (logiciel de morphing + retouche d'image
+ gomettes)
- notions architecturales abordées ? (plan, projet...)
- retour au volume pour tester les idées d'architecture
|
| cycle 2 |
regard sur
un quartier
- visite d'Archilab (Teddy Cruz : frontière Mexique/US
- photo aérienne)
- notions : plan / forme / parcours / interface
- création d'une page web
- parcours dans le quartier et prise de vue + photos aériennes
du quartier
- recréation
d'une image abstraite à partir de l'espace bâti (confrontation
de regards : le regard porté sur le quartier (rôle
de la photo) / le regard de l'ordinateur (zoom, couleur, détour...)
- utiliser l'ordinateur pour voir autre chose / voir de plus près...
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| cycle 3 |
binarité
- Collection de photos / mots / objets
- construction d'une ville qui s'allume et s'éteint / s'ouvre
et se ferme / monte et descend / inspire et expire
- approche des notions de temps / mouvment / alternative / 0-1/
binôme/ binaire |
| lycée |
effets de
rebond
- étude d'oeuvres (exposées à l'IUFM + Archilab)
- laisser l'ordinateur travailler
- jeu avec tous les supports de la réflexion et de traces
en architecture (dessin, maquette, texte...)
- production d'un objet "limite" en terme de production
architectural : question du statut de cette production |
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