mise en oeuvre pédagogique

cours préparatoire - école Charles Péguy - Orléans

Le thème du pouvoir n'est pas au programme du cycle 2 : le travail réalisé a été construit dans le cadre d'une mise en réseau à partir de la lecture de l'album : Prince Pierre et le nounours de David Mc Kee.
Cet album présente la vie quotidienne d'une famille royale et un jeu sur les attributs du pouvoir monarchique. Il a donc été judicieux de présenter le tableau de Hyacinthe Rigaud et de faire un lien avec l'histoire.

Observation de plusieurs portraits officiels :
- Louis XIV par Hyacinthe Rigaud
- Napoléon 1er par Jean Dominique Ingres
- Henri VIII par Holbein
- L'infante Marguerite à 8 ans par Velasquez

Compétences visées:
- observer les reproductions
- dégager les détails importants (les regalia, les vêtements, la pose)
- analyser l’impact sur le spectateur

Observations :
Cette séance a eu lieu après la lecture de l’album Prince Pierre et le nounours de David McKee qui a servi de support de lecture lors de la troisième période du CP. Cet album a inspiré les réflexions suivantes de la part des enfants :
- Le roi est une personne importante, il est le chef de tout le monde. Il vit dans un environnement riche : un château. Les décors sont somptueux : beaux meubles, tableaux aux murs, tapis. Ses vêtements et ceux de la reine sont très beaux, et ils en portent de différents chaque jour. Ils ne se séparent jamais de leur couronne.
- Leur enfant n’est pas comme les autres. Il se prépare à succéder à son père, donc son comportement doit s’adapter à son rôle de futur roi. Ses parents refusent de lui offrir un cadeau
« ordinaire » : un nounours.
- Les cadeaux que lui proposent ses parents sont des objets correspondant à son statut royal : une couronne, une épée, un trône, une armure, un carrosse, un cheval blanc, et... un ours, mais en or massif.
- Le comportement des personnages est très codifié et distant : visages sérieux, langage distant : le prince appelle ses parents « Sire, Madame », manque de tendresse et de chaleur entre parents et enfant.
- La fin de l’histoire apporte un élément qui humanise les protagonistes. Le petit prince réussit à avoir ce qu’il voulait, devient un enfant comme les autres, les rapports familiaux se modifient en devenant ceux d’une famille ordinaire qui s’aime.

Les enfants ont semblé accepter comme une évidence que le statut d’un roi est une situation exceptionnelle qui demande à lui et à sa famille un comportement et une vie différents. Ils ont évoqué son devoir de faire la guerre pour défendre son peuple : d’où la présence de l’épée, de l’armure et du cheval. Ils ont situé les personnages dans le passé, cela n’existe plus. On a parlé du président de la République élu au suffrage universel.
Une autre réflexion a eu lieu autour du statut de l’enfant, de la notion du bonheur, lié plutôt à l’amour qu’à la richesse, de son désir d’être comme tous les autres enfants.

Observation des portraits officiels des rois :
La première remarque était que le roi Louis XIV est habillé comme une femme : jupe, collant, chaussures à talon. Cela a suscité une discussion entre élèves : certains ont dit que cette image était ancienne, et qu’on s’habillait comme ça autrefois. S’est posé ensuite le problème de la réalité de ce roi : a-t-il existé vraiment, est-ce une photo, une peinture ? Le fait qu’il a réellement vécu il y a trois cents ans a impressionné les enfants. La lecture de l’image a été très riche, compte tenu des références que possédaient les enfants après la lecture de l’album. Cependant, les enfants se sont attachés à l’observation des détails. Il a été plus difficile de leur faire dire à quoi servait un portrait officiel à cette époque. Les élèves n’étaient pas du tout conscients de la rareté de l’image, (pas de télé, ni de journaux, ni de photos), et que le dessin, la peinture et la sculpture étaient les seuls moyens qu’avait le roi à cette époque pour se faire connaître.

Exploitation pédagogique du portrait officiel en arts visuels :
Première séance : faire un portrait officiel

production des élèves

deuxième séance : manipuler les signes de la royauté et en fabriquer avec des moyens plastiques

Consigne : se représenter en roi ou en reine.

Compétences visées:
- composer un personnage qui fait penser à un roi ou une reine
- sélectionner des images (vêtements, mobilier, objets)
- utiliser les couleurs sélectionnées lors de l’observation des reproductions
- donner une impression d’importance et de richesse
- réaliser un collage

Productions des élèves

Troisième séance : se déguiser en roi ou reine

Compétences visées:
- composer un personnage qui fait penser à un roi ou une reine en se déguisant
- sélectionner des objets (vêtements, bijoux)
- réaliser des attributs nécessaires
- donner une impression d’importance et de richesse
- trouver une posture adéquate au personnage représenté

Productions des élèves

Cours élémentaire - Jouy le Potier

arts visuels

• jeu de rôle
  • si j'étais roi
  • si j'étais quelqu'un au pouvoir
  • si j'étais Louis XIV - Louis XV - Louis XVI
  • si j'étais le prince
  • si j'étais directeur(trice) d'école, militaire, médecin...

Quels attributs aurais-je ? Les définir, les commenter

• choix de 3 domaines : les arts / la médecine / le sport : comment représenter le pouvoir dans ces 3 domaines ?
  (les élèves rajoutent le domaine militaire)

Quels attributs aurais-je ? coupe, médaille, diplôme, podium, costume...
Les fabriquer, les mettre en scène

Quelles images ?

Productions d'élèves : réalisation photographique de "tableaux vivants" (images du "pouvoir")
travail en petits groupes permettant de réinvestir les apports historiques
aproche de la photographie (cadrage, lumière, ...) et de la mise en scène

histoire

En fin de cycle 3, l'élève doit être capable de :
- distinguer les grandes périodesde l'histoire, pouvoir les situer chronologiquement, commencer à connaître pour chacune d'entre elles les différentes formes de pouvoir
- associer aux personnages importants une période et des faits significatifs
- commencer à utiliser ses connaissances historiques dans d'autres domaines (en particulier dans le domaine artistique)

objectifs général des séances en histoire :
- mettre en évidence la représentation du pouvoir et mettre en place la notion de système politique
- construire une frise chronologique : monarchie / Empire / république (noms - dates - photos / tableaux - symboles - couleurs)
- comparer les différents régimes politiques à travers les images de leurs dirigeants

phase 1	Observation d'un portrait officiel (Louis XIV (Rigaud) ) - analyse de différents types d'images (images de manuels) - examen collectif de documents historiques (trouver des informations historiques sur un document iconographique) - ouverture à une culture patrimoniale - développement de l'esprit critique ( comparaison / justification de son point de vue) déroulement (travail de groupe suivi d'une mise en commun) : noter les informations dégagées pendant l'examen des documents - écrire ce qu'on voit, ce qu'on ressent en observant les images - essayer de trouver qui est le personnage - retrouver le titre du tableau - expliquer
phase 2	approfondissement ds analyses (comprendre un document historique en lui donnant son statut de document) - travail à partir des productions écrites précédentes - recherche des points communs trouvés dans les différents groupes - le maître situe le tableau dans son contexte, done sens au portrait (peinture officielle qui veut transmettre une "image" du souverain - importance des symboles - idée de pouvoir absolu de droit divin) - construction et utilisation d'une méthode de lecture d'image permettant de structurer sa penser et de se donner des repères
phase 3	réinvestissement individuels des acquis construction d'un tableau synthétique résumant les principes d'une méthodologie de lecture d'image (aspect du tableau - les différents plans, les attributs, atmosphère, la pose - les statu du tableau, son sens)
phase 4	développement de l'esprit critique des élèves : comparaison de tableaux (travail en groupe) - Louis XIV et Louis XVI - Louis XIV et Napoléon - Louis Philippe et les présidents de la 5ème république (De Gaulle / Giscard D'Estaing / Miterrand / Chirac) dégager des ressemblances et des différences entre les images présentées l'enseignant donne ensuite des informations sur les tableaux et les personnages : - Louis XVI : son caractère, ses passions, ses faiblesses, sa fin tragique - le sens des symboles utilisés par Napoléon (abeilles, rappel des empereurs romains pr la couronne de Laurier, le manteau, les couleurs...) - passage du "roi de France" à "roi des français" - passage de la Restauration à la monarchie constitutionnelle - dates de gouvernement des différents présidents de la 5ème république - présentation de nouveaux symboles (croix de Lorraine, Légion d'Honneur) et analyse du sens des décors (bibliothèque pour De Gaulle et Miterrand comme lieu de savoir et de connaissance)
phase 5	élaboration d'une frise historique (de 1701 à 2001) travail par groupe avec des photocopies réduites des personnages étudiés + une liste des renseignements historiques classés par ordre chronologique - situation chronologique des grandes périodes et des différentes formes de pouvoir - utilisation d'un vocabulaire spécifique - réinvestissement de notions abordées précédemment (symboliser les grandes périodes politiques) - organiser et présenter des données numériques - trouver une échelle compatible avec ces données (respecter les dates et leurs écarts)
Observations	analyse du portrait de Louis XIV : - réinvestissement rapide du vocabulaire appris les années précédentes (couronne, trône, sceptre, fleur de lys, manteau d'apparat...). - les élèves reconaissent facilement Louis XIV même si certains se trompent en écrivant "14" en chiffres romains. - Ils sont marqués par la pose du roi (il est imposant, majestueux, sévère, "il ne sourit pas", "il a l'air triste") - Ils sont sensibles à la richesse qui émane du tableau (couleurs vives et flamboyantes, rôle de l'or) - ils ont écrit ce qu'il voyaient "en vrac" - ils vont du détail à la vision d'ensemble, de la description au ressenti; de l'objectivité à la subjectivité réinvestissement individuel : évaluation formative qui permet de consolider les notions présentées lors des séances précédentes - installation d'une méthodologie la frise - Les élèves éprouvent quelques difficultés avec l'échelle (1cm pour 10 ans / 1O pour 100 ans / 30 pour 300 ans) - problème mathématique - ils remarquent et s'interrogent sur le nombre et la diversité des systèmes politiques développés au XIXème siècle : idée qu'on ne passe pas rapidement d'une monarchie absolue à une république (et à une démocratie) et que de nombreux facteurs entre en compte (économiques, sociaux, enfluences extérieures, état des mentalités...) - travail qui a permis d'aborder ensuite l'étude de la société et de son évolution au XIXème et XXème siècle

 

 

Cours élémentaire

Séance de lecture d'images à caractère historique avec une classe de CM2.
Les élèves étudient au moment de ces séances le début du vingtième siècle.

Analyse visuelle et historique :

compétences visées :
- trier et sélectionner des informations iconographiques.
- mobiliser des connaissances antérieures.
- ébaucher une organisation (une démarche) de lecture.

Consignes :
- De quel type d'image s'agit-il?
- Pourquoi ces 6 images sont-elles présentées ensemble?
- Décrivez rapidement les points communs et les différences les plus évidentes pour vous entre ces 6 images.

phase 1	Découverte d'une série de six images couleur : François Ier, Louis XIV, Louis XV, Louis XVI, Napoléon Ier, Louis-Philippe (photocopies couleur des tableaux) Ces images sont toutes des portraits officiels Au moment de ce travail les élèves connaissent à peu près tous ces personnages. Mais il s'agit ici d'attirer leur attention sur le support, les attributs du pouvoir représenté, et le rapport de ceux-ci avec un type de gouvernement (monarchie, empire, république…). Il faut donc aller vers une interprétation de tous les signes de l'image: depuis le "Qui est-ce?" jusqu'à "Que représente-t-il à son époque?" en passant par "Quels moyens sont utilisés pour cela?".
phase 2	Mise en commun oralement des compte rendus de chaque groupe.
phase 3	Noter les démarches de lecture d'image de chaque groupe et mettre au point ensemble une démarche de lecture de ces images. Faire émerger les questions. Noter les oublis importants d'ordre historique.( évaluation des séquences précédentes: confusions chronologiques, confusions sur les personnages, les événements… ).
Observations	Cette séance a donné lieu à des échanges très riches au sein de chaque groupe mais aussi lors de la mise en commun. Les enfants ont très vite ressenti la nécessité de se replonger dans des documents historiques ( manuels, livres de BCD, dictionnaires…) pour conforter leurs propositions. D'un point de vue évaluatif c'est aussi un temps de remédiation qui se dessine à la propre demande des enfants.

 

Evaluation :

première phase :
- mise en place d'une démarche de lecture d'image.
- reconnaître des attributs du pouvoir
- utiliser sa connaissance des images et tout le vocabulaire connu pour les différencier finement
- écrire une description de personnage qui permette de l'identifier sans erreur

Deux devinettes sont écrites qui doivent permettre à chaque enfant de reconnaître un personnage et le nommer.
A la suite de chaque devinette les enfants doivent pouvoir en écrire une autre décrivant un autre personnage en ne modifiant qu'un ou deux indices .
Ils sont ensuite invités à compléter leur devinette pour lever toute ambiguïté sur le personnage.

Lecture d'images Prénom: …………………………………… Date: ……………………… 1°)En regardant attentivement les images, devine de qui il est question. Il est debout. Il porte l'épée du côté gauche. La couronne est posée à côté de lui. Son bras gauche est replié. Il y a derrière lui des rideaux rouges. Le sceptre est posé. Il tient des gants blancs. C'est ………………………………………….. . 2°)En modifiant juste deux phrases réécris cette devinette à propos d'un autre personnage dont la description est très proche. Ajoute ensuite des précisions qui permettent de ne pas se tromper de personnage.       3°) Cette devinette concerne l'un des autres personnages. Sur cette image on voit le sceptre et le doigt de justice. Le personnage porte l'épée à gauche. Sa jambe droite est recouverte de la cape. Le revers de la cape est d'hermine. Le bras droit est levé plus haut que le bras gauche. La cape est ornée de fleurs de lis. C'est……………………………………………. . 4°)En modifiant une phrase réécris cette devinette à propos d'un autre personnage. Tu peux ensuite ajouter d'autres informations pour que l'on ne puisse plus se tromper.

 

deuxième phase : construire une frise (utiliser des documents-ressources)

Les enfants doivent reconstituer une frise à partir des 5 portraits officiels et retrouver les informations correspondant à chaque période ainsi que celles concernant les personnages.
Cette séquence ne peut être mise en place, évidemment, que si les enfants ont déjà étudié les périodes concernées.
(Le recours à des manuels ou dictionnaire est autorisé.)

phase 1	Chaque groupe dispose du jeu de 5 reproductions et d'une fiche où sont écrites les informations à replacer dans l'ordre chronologique.
phase 2	Mise en commun des travaux et remarques par le groupe classe. Un exemplaire de la frise est affiché et des reproductions photocopiées peuvent être jointes au cahier d'histoire de chaque enfant.
phase 3	Placer les cinq images sur une frise chronologique. Découper les textes et collez-les en dessous des personnages auxquels ils font allusion.
Observations