Note sur la place et le rôle de l'enseignant en ECJS

Au cours des discussions au sein du Groupe de formateurs, ainsi qu'avec nos collègues lors des stages, la question de la place et du rôle de l'enseignant en ECJS a souvent été évoquée.
Immédiatement perçue comme négation du rôle traditionnel du professeur qui transmet un savoir, au profit de tâches d'animation, définie comme un enseignement mais non disciplinaire, l'ECJS provoque méfiance et rejet de la plupart des collègues, qui prennent en charge cet enseignement à reculons, contraints et forcés, en particulier par leurs obligations de service. L'idée que le choix d'enseigner l'ECJS relèverait du goût et des compétences autoévaluées par chacun n' a fait qu'accentuer le sentiment d'inconsistance foncière de cet enseignement et de ses contenus. Le tout alimenté par le discours de rupture du " enseigner autrement " qui a eu des effets extrêmement négatifs et déstabilisants à la fois sur les anciens et sur les jeunes collègues. Les premiers y ont vu la mise en cause d'un équilibre pédagogique difficilement construit tout au long de leur carrière et les derniers le torpillage orchestré de leur seule bouée de sauvetage dans la tempête appréhendée des premiers cours : leur savoir disciplinaire
Nous pensons qu'en réalité l'ECJS est un cadre d'enseignement précieux pour tout collègue amené à y intervenir. Tout d'abord parce qu'il demeure évident et incontournable que chacun d'entre nous intervient en ECJS à partir de son ancrage disciplinaire. Celui-ci est en effet, d'une part le moyen d'aider les élèves à former leur jugement propre en leur offrant de véritables mises en perspective que permet seule la maîtrise ferme d'une discipline et d'autre part de pouvoir les assurer d'un strict respect de la neutralité inhérente à la fonction enseignante( surtout en ECJS ou les risques de manipulation et d'endoctrinement sont réels, à plus forte raison lorsqu'on fait reposer cet enseignement sur la " bonne volonté ").
C'est pourquoi le professeur intervenant en ECJS ne saurait se considérer comme un animateur, un spécialiste de la technique du débat, un " roi de la reformulation "à l'instar de certains journalistes. En ECJS nous restons des professeurs en rapport avec des élèves et non des citoyens qui " débattent " avec d'autres citoyens. S'il s'agit de former le citoyen, c'est à dire de lui permettre d'acquérir les moyens de former un jugement libre et éclairé et pas seulement d'affirmer face aux autres ce qu'il considère comme son opinion, il ne s'agit pas de simuler ou de reproduire comme un jeu, un débat politique ; mais par une forme de discussion informée et organisée d'engager chacun à apprendre davantage et à mieux réfléchir. Le professeur a ici le rôle d'un expert et son champ de compétences, loin d'être facteur de restriction lui permet d'éclairer les élèves dans la poursuite de leur questionnement propre.
Ainsi pour chacun d'entre nous l'enseignement en ECJS est une réelle opportunité d'expérience pédagogique, en particulier par l'observation, difficile à effectuer dans notre cadre disciplinaire strict ,des manières dont les élèves se l'approprient et l'utilisent. L'ECJS constitue donc un cadre de réflexion idéal pour saisir le sens (la dimension citoyenne) de notre enseignement disciplinaire et plus largement de notre métier de professeur, pour approfondir encore la maîtrise de notre discipline, c'est à dire être toujours en mesure de la transmettre comme un savoir vivant qui fait vivre la pensée de ceux qui le reçoivent.